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蒙古族元素在字體設計課程教學中的運用

更新時間:2019-12-06 17:35:51

本文針對字體設計教學與後續設計課程缺乏銜接、實際應用環境和背景相脫節的現狀,提出字體設計課程培養目標決定教學內容、方法和手段要改變,轉變教學觀念,探索蒙古族元素融入教學的方法和模式。 
  關鍵詞: 蒙古族元素    字體設計    實踐與拓展 
  大學本科階段的字體設計教學以單一的字體筆畫和結構設計訓練為主,滿足不了設計專業學生未來成為具有創新能力人才的培養需求,同時難以將字體設計與當地民族文化相結合,造成學校專業教學與社會市場實際應用的脫節。這就要求教師通過教學方式發掘學生的創新能力,打破陳舊、以往的教學理念和模式,探索行之有效的課題設計,漢儀字體增強從專業基礎知識到市場應用的銜接與轉化。 
  一、教學方式的嚐試 
  1.激發學生課程學習的主動性與參與感。字體設計課程教學要進行啟發式、溝通式實踐探索,教師與學生在整個教學過程中進行各種互動嚐試,運用更有效的小組討論和階段性測評增強教學的節奏感,使學生有核心的學習定位,並注重有計劃、有針對性地采取因材施教的教學方法。在教學中充分調動學生的積極性,采用互動、啟發、協作、參與等教學形式,強化小組討論,加強學生的思想交流。通過合理的課程設置、科學的教學方法、多樣化的教學形式順利完成課題,並實現預期的教學目標,最後組織學生進行課堂作業觀摩。 
  引導學生主動學習。在整個教學過程中讓學生由淺入深﹑循序漸進地對不同的字體設計作品進行分析和比較,對作品的特征、結構、造型語言進行剖析。在知識講授階段,教師要采取學生感興趣、喜歡的形式進行引導,使學生願意接受並積極參與其中。激發學生對蒙古族元素原創字體設計的興趣,在探討式模式下開展教學,讓學生在整個教學過程中積極參與互動。在教學中構建以學生為主題、以教學內容為中心的課堂文化,實現鑒賞、理論、實踐、創意一體化,改變以往狹隘的設計教學觀念,樹立廣泛、多元化的設計創作觀念,運用啟發式﹑參與式﹑交叉式﹑互動式﹑協作式等教學方法,以適應新時代下藝術設計發展的需要。在學生熟練操作軟件進行設計創作的同時,還要注重培養學生的團隊合作精神,以及運用科學係統的設計方法思考和解決問題的能力,上海KTV招聘使學生創作起來更有目標。例如在蒙古主題漢字字體設計教學過程中,首先分組通過對蒙古元素符號的收集、組合、變形等,讓學生充分參與課程教學,其次,教給學生學習漢字字體設計的相關方法。例如在仔細觀察被設計漢字字形筆畫和結構的基礎上,進行與之特征相應的筆畫斷連、筆畫分割、筆畫共用、筆畫圖形元素裝飾等初步的設計創作。最後,將各小組的設計方案匯總講評。在整個教學過程中不斷強化各小組每位學生的參與感和自主性。 
  2.以主題導入的字體設計創作方式強化實踐應用能力培養。當下市場中一些蒙古族特色商品,尤其是旅遊文化創意產品和特產商品字體設計沒有采用形式新穎的藝術設計語言進行加工創作,也沒有充分展現和挖掘蒙古族具備的文化特性。一些廠商的企業標誌和品牌產品包裝陳舊粗糙、乏善可陳。將蒙古族元素融入漢字字體設計課程教學中,在課堂上帶領學生深入研究市場中關於蒙古族元素品牌和商品的字體設計的相關案例,加深學生對當下字體設計表現商品和增進消費者產生消費認知的理解,增強設計專業課教學的連貫性,促進學生對後續相關專業設計課程的對接。 
  在教學過程中采用師生雙向互動教學模式,注重字體設計與蒙古族元素符號的結合。在教學中增加蒙古族元素的圖形訓練,使學生學會運用變形誇張、概括歸納、細節添加、符號拚接、筆畫裝飾、營造空間層次、筆畫代替、筆畫共用與刪減等字體設計表現手法,將藝術語言靈活運用在自己作品的創作中。選擇一些優秀的蒙古族元素字體設計作品,讓學生在課堂上進行案例分析。通過全方位地理解作品特征,以及其中蘊含的獨特藝術語言,啟發學生,讓學生形成屬於自己獨特的視覺經驗和看待事物的角度。通過多視角、多維度地分析、理解相關設計作品,讓學生在眾多蒙古族元素中尋找到適合自己的符號並進行字體設計創作,把訓練學生的創新思維、發展學生綜合設計能力作為教學的核心思想。引導學生學會主動建構與自身知識儲備和專業能力相吻合的設計主題,在這期間進行大量的基礎創作,每周至少看三次稿,引導學生主動學習。 
  3.拓展全新漢字字體設計創作方法。從漢字字體風格分析入手能更好地認識不同的字體。漢字形似方塊,但是因為筆畫不同,字體輪廓的形狀便呈現不同的形狀,所以在視覺均衡上有些許視覺偏差。引導學生在不同形狀的字形上做調整和處理,讓它們看起來更加完整、均衡。在字體創作與設計過程中遵循一些原則,例如在字形筆畫創作上橫細豎粗;在機構設計上鬆緊結合;在造字的形態方麵調和曲與直、剛與柔、簡與繁、古典與現代。采用黃金比例分割及與《衛夫人筆陣圖》相關造字法則進行現代漢字的造字設計,塑造被設計漢字的氣質特征。通過字體筆畫和架構的重心偏移、圖形替代、幾何分割、將字體形象化、漢字筆畫矢量化、增加字體裝飾和機理質感效果等方式解構和重組複雜的漢字,培養學生的自主學習能力和創新能力,提高學生的字體設計水平,增強學生將蒙古族元素融入設計創作中的意識。通過合理設置課程,幫助學生實現這一目標,使學生和教師們認識到通過字體設計傳承蒙古族優秀文化的重要性。 
  4.蒙古族元素漢字字體設計課程教學內容的完善和改進。在課程教學改革過程中分以下三部分進行研究。第一部分,主要針對蒙古族元素在字體設計課程教學中的實踐與拓展進行探討。計劃從三個方麵對學生進行教學訓練:(1)針對蒙古族元素符號和字體基本結構進行造型訓練,從人物、植物、動物、服飾、裝飾圖案等方麵入手訓練,為後期字體設計創作積累大量的素材手稿。(2)結合形式美法則的相關知識講解字體設計的一些基本方法,同時對蒙古族元素融入字體設計作品中的藝術語言及特征進行分析。(3)在學生理解字體設計藝術語言和蒙古族圖形符號的基礎上進行二度創作。 
  第二部分,讓學生理解不同字體設計的結構與相關蒙古族符號的造型特點,從而學會思考如何通過字體結構變形、圖案提煉、符號重組、骨骼建設、筆畫裝飾、偏旁概括等各種設計表現手法,為全新字體的創意設計做好準備。這樣學生就會掌握科學的分析方法,為設計畫麵的解構與再造尋找路徑,然後根據需要按照形式美法則進一步創作。   第三部分,重組相關字體筆畫同蒙古族設計元素進行字體設計創作。使用電腦和軟件操作進行具體設計,這期間分析和整理收集來的相關資料後,使用專業製圖軟件把繪製好的設計手稿存入電腦中,接著進行造型的提煉、編輯等一係列創作。不斷組織學生進行小組討論和明辨性思維訓練。即對畫麵中生成的字體設計語言進行概括、重組,運用形式美法則的相關設計專業知識進行加工,最終生成富有獨特蒙古族個性語言的字體設計作品。 
  5.過程性考核評價方式增強學生學習效果。在蒙古族元素融入字體設計的主題性教學過程中,上海夜場招聘通過過程性的作業考評,學生在每個學習階段都能實現字體設計課程與教學大綱、教學執行計劃中規定的教學目標,有步驟、由淺入深、由簡入繁地研究和學習字體設計的創作規律和方法。在教學改革過程中將蒙古族元素符號融入字體設計課程教學中,整合多學科知識點。明確教師在課程設計、建設與課程教學中傳授知識和技能的引導作用。在教學過程性評價實施過程中,學生要將多門專業課、基礎課與其他學科相關內容知識點進行鏈接、組合後參與教學實踐。通過過程性評價引導,將學生在日常生活中原有的、隨意性的突發奇想通過有效的科學歸納和藝術整理加工,轉化成蒙古族原創字體設計的相關素材,從而讓他們的作品更有鮮明的民族特色、更具市場競爭力。 
  實施方案:采用與教學思想相近的文字和圖片教材,側重實踐教學環節。以網絡資源與相關視頻教材作為輔助教學媒體,主要講授課程重點、難點,以及在麵授教學中難以實現的相關教學內容,是對文字教材的強化和補充。在教學過程中使用相關教學課件輔助到項目中期,待學生設計作品基本完成時進行中期總結、教師對項目完成情況做出具體報告。同時學生做中期總結,對這段時間課程的教學質量做出評價,對作業做出有針對性的總結。項目後期,各項教學按部就班地針對不同學生﹑不同班級,對教學接受程度的實際效果進行比對並做出反饋,查漏補缺。 
  二、建議 
  1.將現代字體設計與蒙古族文化符號相連接,保護、傳承、發展蒙古族文化至關重要。通過此種形式,將蒙古民族文化的“保護、傳承、發展”真正落到實處。我們強調原創性的蒙古族元素字體設計作品,對增強民族文化自信和促進蒙古族文化在新時代的傳播都具有深遠意義。蒙古族元素字體設計的整個創作應該在紮實的專業學習基礎上,力求使學生熟知和準確把握蒙古民族的文化精髓、文化特色、表現形式等。對於基礎知識的學習,對於學生來講就是一種文化浸潤與充實。蒙古族原創字體設計這種教學形式是非常直觀和有效傳播本地區蒙古民族優秀文化精髓的重要途徑。 
  2.隨著蒙古族原創字體設計形式的不斷成熟,必將不斷豐富當地各類的文化創意市場。如旅遊紀念品設計、概念化文化創意產品設計、本地區品牌形象設計、特產包裝設計等相關領域的繁榮,將不斷提高蒙古民族藝術設計的市場競爭力,對於文化形態的充實與養成具有重大意義。這種富有民族特色和地域文化承載的字體設計符號,通過應用到相應旅遊紀念品包裝設計、地區土特產包裝設計,以及內蒙古地區品牌形象設計中,必定會提升相關品牌的文化內涵和商業價值。 
  3.在教學方麵具有深遠意義。首先,在教學過程中,通過在各教學階段對學生學習效果進行過程性評價,規避單一的結論性評價方式給學生帶來的片麵評判。全新的過程性評價考核方式將更加立體化,全方位地客觀評判學生的作品。其次,在教學中我們提出培養學生的自主學習能力,以及發掘創新能力的教學目標。怎樣培養學生的創造能力?怎樣引導學生自主研究和探索問題,並解決問題?這些問題近兩年在教學實踐中有了一些積極探索,微軟字體具體落實到課程的每一個環節。於是,我想到通過努力把地區少數民族文化符號與專業設計課程教學結合進行探索。蒙古族元素在字體設計課程教學中的實踐與拓展開始進入我的課堂,在實踐中發現學生對這一課題設計很感興趣,學生在課堂上喜歡思考,並不斷實踐,挖掘自身潛力。有些學生取得了很大的進步,在課堂中創作了很多有創意的設計作品,學生的創作熱情促使我不斷思考,並將這一環節教學進行梳理和研究,這是我本次項目研究的意義。

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