閱讀376 字體下載    go 字體新聞


“對分課堂”在“字體設計”課程中的實踐與效果

更新時間:2019-12-08 16:29:35

新形勢下應用型人才的培養需要更加務實的教學模式。對分課堂是國內學者最新提出的課堂教學模式,對分課堂是教師講授、課下自學、分組討論等形式的教學模式,在於全力調動教師的教學作用、學生的自主學習能力及討論式互助學習的優勢。但並不是所有的課程都得按照固定的模式來實施,字體下載教師應根據學科特點、課程性質、課程難易程度、學生情況等多方麵因素靈活運用,綜合考慮對分課堂的實施。 
  〔關鍵詞〕應用型人才培養;對分教學;字體設計課程 
  一、當前的問題 
  我國高等教育已由原來的精英教育向大眾教育邁進,在實現更多的人享受大學教育的同時,也帶來了教育質量顯著下降的問題。學生課前不預習、課中不學習、課後不複習、考前抱佛腳的情況不在少數。造成這種狀況的原因是多方麵的,其中之一是目前多數理論課仍采用傳統的教學模式。作為以應用技術型為主的高等教育,亟待需要與新時代發展理念相一致的更加務實的教學模式。 
  二、對分課堂實施的必要性 
  為了提高教學質量,培養具有創新性、創造性人才的目標,高等院校花大力氣進行各種形式的教育教學改革。本文擬從理論角度,探討將“對分課堂”教學模式,運用於字體設計教學中,通過課前教學視頻、音頻、電子教材等電子資料補充,來提高學生自主選擇學習的能力,使課堂中的生生互動及師生互動時間更加充足,以解決學生學習基礎參差不齊、討論時間不夠等問題,最終提高課堂討論的實效性,實現學生的個性化發展。 
  2013 年 10 月,張學新針對當前高校課堂存在的主要問題, 結合講授式課堂與討論式課堂的優點,提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式[1]。 所謂對分課堂,是指在一個單元教學時間內,把一半課堂時間分配給教師進行講授,另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習,師生實現課堂教學時間的對半分[2]。具體是教師先講授知識框架與基本概念,精講重點難點,將相關知識的鞏固任務下發給學生,讓學生通過溫習教材、查閱參考書等多種途徑對知識點進行鞏固和消化,最後通過分組討論、同學互學和教師解答的方式將知識點進行深入理解和強化,從而達到學習提高的目的,這個過程可以實現懶的學生被“推”著學、勤的學生“領”著學的良好學習狀態和環境,字體下載網從而大家共同進步,最後實現全體素質提高。因此,對分課堂從某種意義上講,滿足了強製學生參與教學、進而學生主動參與學習的目標,這個模式比較適合用來扭轉現在不良的大學學習環境,有嚐試的必要性。 
  三、“字體設計”課程對分課堂的應用 
  1.課程性質 
  “字體設計”是藝術設計專業的一門專業必修課。本課程結合實踐知識,針對性地進行字體設計的講解,使學生從理論到實踐,逐漸認識、掌握字體設計全過程及字體設計在各個設計領域中的重要意義;通過幻燈、多媒體、視頻、微課等方式講解字體結構,從部件組合、骨架設計、結構整合等係統性進行專業訓練;加入以賽促教,實際課題集訓鍛煉學生對字體設計的熟練掌握,對廣告海報、媒體標題、雜誌封麵等領域的字體設計有一個全麵的設計體驗。 
  2.理論課程內容及課時分配 
  “字體設計”課程分為理論部分與實踐操作兩部分,實踐操作實行教師一對一輔導,不適宜采用對分課堂的模式。因此,本文隻討論“字體設計”課程理論部分對分課堂的開展。 
  理論課程的主要內容包括兩大部分:一是中文字體的古今字的識別與掌握(8 課時),包括中文字體的曆史及文字的發生與發展兩部分;二是中文字體設計基礎(12課時),具體又分為基礎字體的特征及分類為宋體、 黑體、圓黑體及基本規律、繪寫設計兩部分。 
  3.對分課堂的實施效果 
  (1)講授形式的靈活性 
  對分課堂在時間上分為講授、內化吸收、討論三個環節。 講授作為對分課堂的第一個環節,是學生學習的基礎。這一環節,教師仍是課堂的主導者,是知識的傳授者。 以“字體設計”課程為例,中文字體的古今字采用傳統的教師講解式教學;商代甲骨文、青銅器上金文、周代石鼓文、大篆、小篆、隸書、古隸 、漢代八分書、楷書、印刷字體的應用形式及要點部分多是理論常識,知識點多而小,比較容易理解,教材介紹比較全麵,所以采用導讀式講授;基礎字體的特征及分類部分的內容, 廣州夜場招聘知識體係較完整,邏輯關係明確,需要學生積極進行思考,理論聯係實踐,因此,本部分采用引導式講授的方法。 
  (2)對分內容的靈活性 
  對分課堂強調將教師講授與學生的內化吸收相結合, 強調教師精講與學生擴展學習相結合,但並非要求所有課程內容都要進行對分。如“字體設計” 課程中的古體字與簡體字部分的學習, 要求學生認識象形文字與古體美術字的名稱、形態特征等內容,教學內容單一、枯燥,且兩部分共 8 學時的教學時間非常緊張,因此本部分應采取講授的方式,而課程其他章節如創意字體的設計、設計的規律、字體設計的藝術性、字體設計的科學性、組合字體的設計規律則選用對分課堂的形式進行,采用觀看微課、慕課、短片等形式,提前讓學生掌握這部分的知識點,按前思、打底、演練、拓展、反思五步教學法來對分課堂,培養學生主動學習的能力。 
  (3) 對分形式的靈活性 
  對分課堂強調學生的內化吸收階段。 根據學生內化吸收階段時間的長短,對分課堂分為當堂對分與隔堂對分兩種形式。 如“字體設計”課程中古體字的應用形式及結構要點部分的學習,就特別適合當堂對分。 以鳥蟲書為例,它是春秋戰國時期流行於長江流域各諸侯國的一種裝飾性字體。其特點是結構均衡整齊,字形修長,並且在筆畫兩端增加龍、鳳、鳥、蟲、魚等形象,主要使用在青銅器銘文中,到漢代則在印章中還有延續使用。這些古體美術字對我們的平麵設計的圖形索取提供了豐富的資源。先給學生幾分鍾的時間讓學生獨自進行練習,隨後給學生幾分鍾的時間讓小組同學之間進行交流,發現自己的問題,最後再給學生幾分鍾的時間將錯誤的地方改正過來。 廣州ktv招聘既可以使學生當堂知道自己掌握的程度,又做到了理論與實踐的結合。對於創意字體設計與字體設計的藝術性等部分的內容,知識體係較完整, 需要學生花費較多的時間去理解掌握,因此適合采用隔堂對分的形式。 
  (4)討論環節的靈活性 
  張學新教授在對分課堂討論環節中提出“亮考幫”的討論順序[4],即亮閃閃——學生總結出上次課程教師講授中自己認為最重要的部分;考考我——學生準備一個已有答案的問題,考考同組的其他同學,幫助其他同學擴展思路,增長見識;幫幫我——學生提出自己不會的問題, 讓其他同學幫忙解答,實現學生之間的互學互助。 如在“字體設計”課程教學中,在中文字體與外文字體區分與聯係部分采用小組提問討論的形式;字體設計結構部分就采用亮考幫的形式;在字體設計創意部分就采用學生案例介紹的形式。

  上一個:go 新版穀歌瀏覽器窗口變大和字體模煳發虛的臨時解決辦法
  下一個:go 影視片頭中的動態字體設計分析



战争游戏 吉林快三赢彩专家公式 成都小姐上门按摩推拿 在家兼职网赚 广东麻将开好友房版本 广东快乐10分助手下载 广州一条龙上门服务 东睦股份股票行情 黑龙江11选5遗漏号 北京十一选五奖号 哈尔滨麻将规则 北京pk10投注平台 牛彩网3d图谜总汇 云智在线配资 赖子天津麻将手机版 青海快三电子版走势图连线 浙江11选5基本走